沁园春雪、雨说教案

来源:互联网 编辑:李元芳 手机版

课题

1、沁园春 雪

课型

新授

总课时

1

第 1课时

教学目标

知识目标:1、写景、议论、抒情的表达方式

     2、背诵课文、默写课文

能力目标:理解背景、把握大意

教育目标:热爱祖国大好河山,树立伟大抱负和坚定信念

重点、难点:理解“数风流人物还看今朝”

教学过程

先行独立学习

背诵课文及天天练预习部分

迁移导入

1、收集描写雪景的句子

2、这首词词的画面妖娆雄伟,意境壮阔,气势磅礴,感情奔放,颇能代表毛泽东诗词的豪放风格,是中国词坛杰出的咏雪之作。

先学检测或展示

1、指名背诵课文

2、小组长检查预习部分,教师抽查评价。

课堂交互学习

环节一

1、本文体裁词。词又叫诗的别体,长短句。沁园春,词牌名。

2、了解作者作品

环节二

一、读课文,整体感知课文内容

这首词分上下两阕,各写什么? 上片:描写北国雪景; 下片:纵论历代英雄

二、研究下列问题

1、总写北国雪景的句子是?

2、作者以“望”统领下文,都望到了什么?(长城、黄河、山脉、高原 )这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写。

3、哪几句是虚景?

4、你认为以动写静的句子是哪些?以静写动的句子是哪些?(山舞银蛇,原驰蜡象……) 

5、在下片中能起到领起下文的字是?领起哪些句子?(惜)

6、如何理解本文的言主旨?

诗人描写北国雪景,有雄壮之气势,豪放的风格,抒发了诗人对祖国山河的热爱,表现了诗人豪迈的胸怀。

环节三

重点词句子的理解。

1、“山舞银蛇,原驰蜡象”的含义。

2、“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。

3、结句“俱往矣,数风流人物,还看今朝”有何寓意?

只有今天的一代英雄人物,才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。

环节四

小结:

这首词热情赞美祖国壮丽河山,歌颂无产阶级革命英雄,激发人们爱国热情和民族自豪感,鼓励人们为建立新中国而奋斗。

作业:

1、背诵这首词。2、请写出两句写“雪”的古诗。

环节五

板书设计

沁园春 雪

毛泽东

上阕:自然画卷???纵横千万里 大视野大气磅礴

下阕:历史画卷???上下几千年

整体达标检测

天天练达标检测题

拓展巩固练习

天天练 12 题

教学反思

课题

2、雨说

——为生活在中国大地上的儿童而歌

课型

新授

总课时

2

第 1课时

教学目标

1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

3.能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。

4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。

5.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学过程

先行独立学习

天天练预习部分

迁移导入

“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。

先学检测或展示

1、指名朗读课文

2、小组长检查预习部分,教师抽查评价。

课堂交互学习

环节一

1作家简介

郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词。

2、有感情地朗读诗歌。

环节二

提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a.第一部分:(一至三节) 雨的到来

b.第二部分:(四至五节) 雨的邀请

c.第三部分:(六至八节) 雨的来意

d.第四部分:(九节) 雨的祝福

环节三

提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。

环节四

合作讨论:1、在第一节到第五节中出现过哪些景物?

2、说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。

3、概括出诗中雨到来之后大地的景象。

4、齐读第1-5节提问:雨让大地生气勃勃,在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

环节五

板书设计

第一部分:(一至三节) 雨的到来

第二部分:(四至五节) 雨的邀请

第三部分:(六至八节) 雨的来意

第四部分:(九节) 雨的祝福

整体达标检测

天天练达标检测题

拓展巩固练习

天天练阅读题

教学反思

课题

2、雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌

课型

新授

总课时

2

第 2课时

教学目标

1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。

3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情;通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学过程

先行独立学习

有感情地再读课文

迁移导入

复习第一课时内容导入

先学检测或展示

请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。

课堂交互学习

环节一

自主探究:

1.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)

2.提问:雨做了这一切,它的来意是什么?

它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。

环节二

合作探究:

1.提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。

2.组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?

雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。

3.提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

4.提问:雨的祝福是什么?如何理解?

雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。

环节三

探究诗歌的寓意:

诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

环节四

本课总结

全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

作业:

1、熟读并朗诵诗歌。

2、天天练阅读题

环节五

板书设计

整体达标检测

天天练达标检测题

拓展巩固练习

完成课后练习

教学反思

以下内容为系统自动转化的文字版,可能排版等有问题,仅供您参考:

课题 课型 教 学 目 标 先 行 独 立 学 习 迁 移 导 入 先 学 检 测 或 展 示 课 堂 交 互 环 1、指名背诵课文 新授

1、沁园春 总课时

雪 1 第 1 课时

知识目标:1、写景、议论、抒情的表达方式 2、背诵课文、默写课文 能力目标:理解背景、把握大意 教育目标:热爱祖国大好河山,树立伟大抱负和坚定信念 重点、难点:理解“数风流人物还看今朝” 教学过程

背诵课文及天天练预习部分

1、收集描写雪景的句子 2、 这首词词的画面妖娆雄伟, 意境壮阔, 气势磅礴, 感情奔放, 颇能代表毛泽东诗词的豪放风格,是中国词坛杰出的咏雪之作。

2、小组长检查预习部分,教师抽查评价。

1、本文体裁词。词又叫诗的别体,长短句。沁园春,词牌名。 节 2、了解作者作品 一

学 习

一、读课文,整体感知课文内容 这首词分上下两阕,各写什么? 上片:描写北国雪景; 下片:纵论历代英雄 二、研究下列问题 1、总写北国雪景的句子是? 2、作者以“望”统领下文,都望到了什么?(长城、黄 环 节 二 河、山脉、高原 )这些景观大势磅礴,显示了诗人博大 的胸怀、雄伟的气魄,是实写。 3、哪几句是虚景? 4、你认为以动写静的句子是哪些?以静写动的句子是哪 些?(山舞银蛇,原驰蜡象??) 5、 在下片中能起到领起下文的字是?领起哪些句子? (惜) 6、如何理解本文的言主旨? 诗人描写北国雪景,有雄壮之气势,豪放的风格,抒发了 诗人对祖国山河的热爱,表现了诗人豪迈的胸怀。

重点词句子的理解。 1、 “山舞银蛇,原驰蜡象”的含义。 环 节 三 2、 “江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。 3、结句“俱往矣,数风流人物,还看今朝”有何寓意? 只有今天的一代英雄人物,才能使多娇江山完全称意。这 是对一代新人的呼唤和企盼。

小结: 环 这首词热情赞美祖国壮丽河山, 歌颂无产阶级革命英雄, 激发 节 人们爱国热情和民族自豪感,鼓励人们为建立新中国而奋斗。 四 作业: 1、背诵这首词。2、请写出两句写“雪”的古诗。 板书设计 环 节 五 沁园春 毛泽东 上阕:自然画卷 纵横千万里 下阕:历史画卷 上下几千年 整 体 达 天天练达标检测题 标 检 测 拓 展 巩 天天练 12 题 固 练 习 教 学 反 思 大视野大气磅礴 雪

课题

2、雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌

课型 新授 总课时 2 第 1 课时 1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表 情达意中的作用。 教 学 目 标 2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒 和作家情感的逐步展现。 3.能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。 4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之 情。 5.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。 教学过程 先 行 独 立 学 习 迁 移 导 入 先 学 检 测 或 展 示 1、指名朗读课文 2、小组长检查预习部分,教师抽查评价。 “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。 ”这是 唐代诗人杜甫的名句。 而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的 灵气。 天天练预习部分

1 作家简介 郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933 环 年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟 节 随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内 一 地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词。 2、有感情地朗读诗歌。 提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出 诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。 环 节 二 a.第一部分:(一至三节) 雨的到来 b.第二部分:(四至五节) 雨的邀请 c.第三部分:(六至八节) 雨的来意 d.第四部分:(九节) 环 节 雨的祝福

课 堂 交 互 学 习

提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说” ,因

三 此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。 合作讨论:1、在第一节到第五节中出现过哪些景物? 2、说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,在教师的讲 环 解中, 想象缺少雨水滋润的大地的景象, 体会春雨来临所带来 节 的生命气息。 四 3、概括出诗中雨到来之后大地的景象。 4、齐读第1-5节提问:雨让大地生气勃勃,在诗人笔下,雨是 什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

板书设计 环 节 五 第一部分:(一至三节) 雨的到来 第二部分:(四至五节) 雨的邀请 第三部分:(六至八节) 雨的来意 第四部分:(九节) 整 体 达 天天练达标检测题 标 检 测 拓 展 巩 天天练阅读题 固 练 习 教 学 反 思 课 题 2、雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 雨的祝福

课型 新授 总课时 2 第 2 课时 1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表 教 情达意中的作用。 学 目 标 2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒 和作家情感的逐步展现。 3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之 情;通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。

教学过程 先 行 独 立 学 习 迁 移 导 入 先 学 请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的 检 方式。要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做 测 到不添字、不漏字、不倒字。 或 展 示 自主探究: 1.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。 课 堂 交 互 学 习 环 提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方, 它是在 “自云的襁褓中笑着长大的” 。 复习第一课时内容导入 有感情地再读课文

节 认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。 一 (白云是自由的象征, 雨在白云中孕育, 自由、 幸福地成长。 ) 2.提问:雨做了这一切,它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望 孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。

合作探究: 1.提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见 到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出 了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。 2.组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有 环 了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?

节 雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此, 二 只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望, 大地就有希望了。 3.提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 4.提问:雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和 幸福的生活。 环 探究诗歌的寓意:

赋予雨以象征意义——牺牲自己的 节 诗人借雨融入大地的现实, 三 生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。 本课总结 环 全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反 节 复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法, 四 赋予春雨以说话能力, 采用第一人称与儿童对话, 塑造了一个

温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新 活泼的气息。 作业: 1、熟读并朗诵诗歌。 2、天天练阅读题 板书设计

环 节 五

整 体 达 天天练达标检测题 标 检 测 拓 展 巩 完成课后练习 固 练 习

教 学 反 思

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